2014上海事業(yè)單位考試申論熱點：莫讓孩子成為“小兒麻痹”[1]
2014-03-24 17:46 文章來源：華圖教育
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熱點回顧：本月28日下午，曾轟動一時的“大學生因丑殺人”案在開庭重審一年后，將公開宣判。2010年3月30日，因被人嫌棄樣貌丑，曾經(jīng)的縣高考狀元、四川某高校大二學生曾世杰在校園內持刀殺死一名女生、刺傷兩名男生。當年12月，成都中院一審以故意殺人罪判處曾世杰死刑，剝奪政治權利終身。此后，有關曾世杰精神病司法鑒定的結果成為爭議焦點。2012年3月，四川省高院以“原判認定事實不清、證據(jù)不足”為由，作出發(fā)回重審的判決。昨日下午，曾世杰的辯護律師、四川舟楫律師事務所姚飛在其實名認證微博布了曾世杰案即將宣判的消息。記者多方核實得知，該案將在本月28日下午宣判。事實聚焦：2010年3月30日，某大學學生曾世杰將同校女生彭某殺死，并將另兩名同校男生砍傷。事后，經(jīng)多方調查和曾世杰自己交代，他與受害者并不認識，只是進入大學后，認為自己遭到周圍同學歧視，又因容貌遭到別人嘲笑，最終出手殺人。2010年 9月 3日，成都中院第一次開庭審理，當審判長問曾世杰為什么會因沒有根據(jù)的猜測而殺人時，曾世杰說：“我懷疑我有精神病�！彼�敘述了他的家庭有間歇性精神病史，請求法院為他做精神病鑒定。同年12月3日，此案一審復審，負責為其做鑒定的成都蓉城司法鑒定中心，在出具的鑒定意見書中認為，曾世杰在作案時無精神障礙，具有完全民事行為能力，應當對其行為負責。12月29日，成都中院一審以故意殺人罪判處曾世杰死刑，剝奪政治權利終身。2012年3月19日，省高院作出裁定：撤銷死刑判決，發(fā)回重審。去年1月11日，成都中院重新開庭審理，該案未當庭宣判在看守所內，曾世杰交給律師姚飛一份“陳述書”，寫滿了3頁紙。紙上寫道，他的母親于2005年離家出走后，由于不明原因去世，“自己還當場目睹了母親被(法醫(yī))解剖的過程，留下了不可磨滅的陰影�！彼Q自己父親的脾氣不好，經(jīng)常罵他，時間久了，他感到無法忍受，性格也變得越來越暴躁。上大學后他因為相貌、經(jīng)濟原因受到 “很多人的嘲笑與歧視”。曾世杰說，案發(fā)當天，他和同學們在一起看電視，當時，“對電視里演出小品的精彩片段，同學們都大笑不已，而我莫名其妙地感覺到這種笑聲是對我的嘲笑……于是莫名其妙地帶上刀漫無目的就出去了……”分析現(xiàn)象：高校頻頻發(fā)生投毒案、殺人案，但細究這些案件的始源，無非都是一些雞毛蒜皮的小事，或者是室友爭吵拌嘴，或者是均攤水費，或者是情場失意等，學生之所以殺人，更多是一股沖動勁兒沒有緩過來，只要過了那個點，一切問題都好商量，在常人看來這些都是相互理解一點、寬容一點就能夠解決和避免的�？珊芏嗍虑橐坏┓较蛴缅e了，或者過頭了，就會釀成悲劇。誠然，也無需過分地拘泥于孰是孰非，盧梭就說過“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判”。不唯獨兒童，對于任何心智不成熟的人，都不應過分地道德譴責，而應樹立愛心教育。因為“殺人案”不僅僅是一個道德問題，更是一個法律問題、教育問題。涉及到學生這個角色的其他主體總結起來無非就是學校、家庭、社會和政府已經(jīng)學生個人等方面。首先，學校是教育的主戰(zhàn)場，學生殺人，老師責無旁貸。人道主義教育的缺位，導致學生在某些特定時刻缺少對生命足夠的敬畏，繼而導致其有毀滅仇恨對象的沖動。每個有感情的人都有恨，要怎樣解決這樣一個問題，唯有構建健全的心靈教育機制。 正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育�！庇诮處煻�，就是將愛灌注到學生身上，讓學生學會愛自己，愛別人。而這樣的人道主義教育，未必要開設專門的課堂，也不見得要考試，而應該言傳身教，在生活中的點點滴滴中去體現(xiàn)。其次是家庭教育的缺失，唯分數(shù)論的評價標準一直以來就是家長奉信的準則，將考分的多少作為孩子成功與否的唯一標準，而缺失了除了學習成績之外的關注，導致孩子從小便沒有一個明確的是非判斷標準，甚至不知道最起碼的道德修養(yǎng)和法律常識。所以在20多年的時間里追求的也只是成績的好壞，分數(shù)的高低，最終走上了高等學府，但卻發(fā)育成了“小兒麻痹”，智商的那只腳邁的很快，但情商卻遠遠落后了。再次，這些案件，從側面凸顯了我國當前應試教育的弊端。“應試教育”要求學校的一切工作都圍繞著備考，要求學生積累與考試有關的知識與應試技能考取高分，要求老師將分數(shù)作為教學的唯一追求，以分數(shù)作為衡量學生和老師水平的唯一尺度。為了應付各種統(tǒng)測統(tǒng)考，領導卡教師，教師又卡學生。學生一旦考不好，教師待遇立即受影響：在“末位淘汰”的變態(tài)考評模式下，不但職稱泡湯，還可能發(fā)配到偏鄉(xiāng)僻野。于是教師“死教”學生“死學”，周末沒了，法定節(jié)假日沒了，寒暑假也沒了，每天要“摧殘”到夜里十一、二點……，違規(guī)補課屢禁不止。教師累，學生累，家長也會跟著累。我們得承認應試教育培養(yǎng)了一部分精英學生，但是大部分學生卻在這這個獨木橋上被擠下了水，其實這也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏沒學過游泳，于是水中再學，浪費了自己、耗費了家庭，減緩了個人的發(fā)展。即便那些走過獨木橋的學生，也有的在擠獨木橋過程中心理也發(fā)生了畸形，對今后的發(fā)展埋下了禍根，所以才導致了當前社會上層出不窮的惡性、極端案件。所以，歸根結底，要想防止高�！皻⑷税浮痹俅伟l(fā)生，一定不是單個人的力量，也不是某一主體的力量，而是全社會的共同努力，一個孩子的健康成長，需要家庭、學校、社會、政府等各方面的協(xié)同作戰(zhàn)。
熱點回顧：本月28日下午，曾轟動一時的“大學生因丑殺人”案在開庭重審一年后，將公開宣判。2010年3月30日，因被人嫌棄樣貌丑，曾經(jīng)的縣高考狀元、四川某高校大二學生曾世杰在校園內持刀殺死一名女生、刺傷兩名男生。當年12月，成都中院一審以故意殺人罪判處曾世杰死刑，剝奪政治權利終身。此后，有關曾世杰精神病司法鑒定的結果成為爭議焦點。2012年3月，四川省高院以“原判認定事實不清、證據(jù)不足”為由，作出發(fā)回重審的判決。昨日下午，曾世杰的辯護律師、四川舟楫律師事務所姚飛在其實名認證微博布了曾世杰案即將宣判的消息。記者多方核實得知，該案將在本月28日下午宣判。事實聚焦：2010年3月30日，某大學學生曾世杰將同校女生彭某殺死，并將另兩名同校男生砍傷。事后，經(jīng)多方調查和曾世杰自己交代，他與受害者并不認識，只是進入大學后，認為自己遭到周圍同學歧視，又因容貌遭到別人嘲笑，最終出手殺人。2010年 9月 3日，成都中院第一次開庭審理，當審判長問曾世杰為什么會因沒有根據(jù)的猜測而殺人時，曾世杰說：“我懷疑我有精神病�！彼�敘述了他的家庭有間歇性精神病史，請求法院為他做精神病鑒定。同年12月3日，此案一審復審，負責為其做鑒定的成都蓉城司法鑒定中心，在出具的鑒定意見書中認為，曾世杰在作案時無精神障礙，具有完全民事行為能力，應當對其行為負責。12月29日，成都中院一審以故意殺人罪判處曾世杰死刑，剝奪政治權利終身。2012年3月19日，省高院作出裁定：撤銷死刑判決，發(fā)回重審。去年1月11日，成都中院重新開庭審理，該案未當庭宣判在看守所內，曾世杰交給律師姚飛一份“陳述書”，寫滿了3頁紙。紙上寫道，他的母親于2005年離家出走后，由于不明原因去世，“自己還當場目睹了母親被(法醫(yī))解剖的過程，留下了不可磨滅的陰影�！彼Q自己父親的脾氣不好，經(jīng)常罵他，時間久了，他感到無法忍受，性格也變得越來越暴躁。上大學后他因為相貌、經(jīng)濟原因受到 “很多人的嘲笑與歧視”。曾世杰說，案發(fā)當天，他和同學們在一起看電視，當時，“對電視里演出小品的精彩片段，同學們都大笑不已，而我莫名其妙地感覺到這種笑聲是對我的嘲笑……于是莫名其妙地帶上刀漫無目的就出去了……”分析現(xiàn)象：高校頻頻發(fā)生投毒案、殺人案，但細究這些案件的始源，無非都是一些雞毛蒜皮的小事，或者是室友爭吵拌嘴，或者是均攤水費，或者是情場失意等，學生之所以殺人，更多是一股沖動勁兒沒有緩過來，只要過了那個點，一切問題都好商量，在常人看來這些都是相互理解一點、寬容一點就能夠解決和避免的�？珊芏嗍虑橐坏┓较蛴缅e了，或者過頭了，就會釀成悲劇。誠然，也無需過分地拘泥于孰是孰非，盧梭就說過“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判”。不唯獨兒童，對于任何心智不成熟的人，都不應過分地道德譴責，而應樹立愛心教育。因為“殺人案”不僅僅是一個道德問題，更是一個法律問題、教育問題。涉及到學生這個角色的其他主體總結起來無非就是學校、家庭、社會和政府已經(jīng)學生個人等方面。首先，學校是教育的主戰(zhàn)場，學生殺人，老師責無旁貸。人道主義教育的缺位，導致學生在某些特定時刻缺少對生命足夠的敬畏，繼而導致其有毀滅仇恨對象的沖動。每個有感情的人都有恨，要怎樣解決這樣一個問題，唯有構建健全的心靈教育機制。 正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育�！庇诮處煻�，就是將愛灌注到學生身上，讓學生學會愛自己，愛別人。而這樣的人道主義教育，未必要開設專門的課堂，也不見得要考試，而應該言傳身教，在生活中的點點滴滴中去體現(xiàn)。其次是家庭教育的缺失，唯分數(shù)論的評價標準一直以來就是家長奉信的準則，將考分的多少作為孩子成功與否的唯一標準，而缺失了除了學習成績之外的關注，導致孩子從小便沒有一個明確的是非判斷標準，甚至不知道最起碼的道德修養(yǎng)和法律常識。所以在20多年的時間里追求的也只是成績的好壞，分數(shù)的高低，最終走上了高等學府，但卻發(fā)育成了“小兒麻痹”，智商的那只腳邁的很快，但情商卻遠遠落后了。再次，這些案件，從側面凸顯了我國當前應試教育的弊端。“應試教育”要求學校的一切工作都圍繞著備考，要求學生積累與考試有關的知識與應試技能考取高分，要求老師將分數(shù)作為教學的唯一追求，以分數(shù)作為衡量學生和老師水平的唯一尺度。為了應付各種統(tǒng)測統(tǒng)考，領導卡教師，教師又卡學生。學生一旦考不好，教師待遇立即受影響：在“末位淘汰”的變態(tài)考評模式下，不但職稱泡湯，還可能發(fā)配到偏鄉(xiāng)僻野。于是教師“死教”學生“死學”，周末沒了，法定節(jié)假日沒了，寒暑假也沒了，每天要“摧殘”到夜里十一、二點……，違規(guī)補課屢禁不止。教師累，學生累，家長也會跟著累。我們得承認應試教育培養(yǎng)了一部分精英學生，但是大部分學生卻在這這個獨木橋上被擠下了水，其實這也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏沒學過游泳，于是水中再學，浪費了自己、耗費了家庭，減緩了個人的發(fā)展。即便那些走過獨木橋的學生，也有的在擠獨木橋過程中心理也發(fā)生了畸形，對今后的發(fā)展埋下了禍根，所以才導致了當前社會上層出不窮的惡性、極端案件。所以，歸根結底，要想防止高�！皻⑷税浮痹俅伟l(fā)生，一定不是單個人的力量，也不是某一主體的力量，而是全社會的共同努力，一個孩子的健康成長，需要家庭、學校、社會、政府等各方面的協(xié)同作戰(zhàn)。
[ 結 束 ]
（編輯：姜芃）
